Les Cycles
École.Enseignement

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Donner à chaque enfant les clés du savoir et les repères de la société dans laquelle il grandit est l‛unique ambition de l‛école primaire.
 
L‛école primaire n‛est pas une simple étape de la scolarité: c‛est la clé du succès de toutes les autres. Elle construit les fondements d‛une formation menant chacun à une qualification, et qui se prolongera tout au long de sa vie.
 
A la lumière de ce constat, l‛école primaire doit transmettre et faire acquérir à chaque élève les connaissances et compétences fondamentales qui seront nécessaires à la poursuite de sa Scolarité au collège, et au-delà, dans les voies de formation choisies par l‛élève.
 
A cet égard, le socle commun de connaissances et de compétences est la référence indispensable autour de laquelle seront organisés tous les enseignements de ce premier niveau de scolarité obligatoire.
 
Compétences attendues à la fin du cycle primaire:
 
Maîtriser le socle commun: c‛est:
 
- Etre capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l‛École puis dans sa vie ;
 
- Posséder un outil indispensable pour continuer à se former tout au long de la vie afin de prendre part aux évolutions de la société ;
 
- être en mesure de comprendre les grands défis de l‛humanité, la diversité des cultures et l‛universalité des droits de l‛Homme, la nécessité du développement et les exigences de la protection de la planète.
 
Le socle commun s‛organise en sept compétences.
 
Cinq d‛entre elles font l‛objet, à un titre ou à un autre, des actuels programmes d‛enseignement :
 
la maîtrise de la langue française, la pratique d‛une langue vivante étrangère, les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique, la maîtrise des techniques usuelles de l‛information et de la communication et la culture humaniste.
 
Deux autres domaines ne font pas encore l‛objet d‛une attention suffisante au sein de l‛institution scolaire : il s‛agit, d‛une part,des compétences sociales et civiques et, d‛autre part, de l‛autonomie et de l‛initiative des élèves.
 
Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées, mais aussi d‛attitudes indispensables toutau long de la vie, comme l‛ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d‛autrui, la curiosité et la créativité.
 
Le socle commun s‛acquiert progressivement de l‛école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire. Chaque compétence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l‛acquisition de plusieurs compétences.
 
À l‛école et au collège, tous les enseignements et toutes les disciplines ont un rôle à jouer dans l‛acquisition du socle. Dans ce cadre, les pratiques scolaires artistiques, culturelles et sportives y contribuent pleinement.
 
L‛exigence de contenu du socle commun est indissociable d‛une exigence d‛évaluation. Des paliers intermédiaires, adaptés aux rythmes d‛apprentissage définis par les cycles, sont déterminés dans la maîtrise du socle.
 
Des outils d‛évaluation, correspondant notamment aux exigences des différents paliers de maîtrise du socle commun, sont mis à la disposition des enseignants.
 
Un livret personnel permettra à l‛élève, à sa famille et aux enseignants de suivre l‛acquisition progressive des compétences.
 
Afin de prendre en compte les différents rythmes d‛acquisition, les écoles et les collèges organiseront un accompagnement adapté : études surveillées, tutorat, accès aux livres, à la culture et à internet. Les élèves qui manifestent des besoins particuliers quant aux acquisitions nécessaires à chaque palier se voient proposer un programme personnalisé de réussite éducative.
 
 
 
 
 
1. La maîtrise de la langue française
 
Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l‛accès à tous les domaines du savoir et l‛acquisition de toutes les compétences. La langue française
 
est l‛outil premier de l‛égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à l‛oral comme à l‛écrit, dans diverses situations; elle permet de comprendre et d‛exprimer ses droits et ses devoirs.
 
Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l‛oral comme à l‛écrit, relève de l‛enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines.
 
Chaque professeur et tousles membres de la communauté éducative sont comptables de cette mission prioritaire de l‛institution scolaire.
 
La fréquentation de la littérature d‛expression française est un instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française.
 
CONNAISSANCES

L‛expression écrite et l‛expression orale doivent être travaillées tout au long de la scolarité obligatoire, y compris par la mémorisation et la récitation de textes littéraires.
 
L‛apprentissage de l‛orthographe et de la grammaire doit conduire les élèves à saisir que le respect des règles de l‛expression française n‛est pas contradictoire avec la liberté d‛expression : il favorise au contraire une pensée précise ainsi qu‛un raisonnement rigoureux et facilement compréhensible.
 
L‛élève doit maîtriser suffisamment les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et l‛orthographe pour pouvoir lire, comprendre et écrire des textes dans différents contextes.
 
L‛apprentissage de la grammaire et de l‛orthographe requiert des exercices spécifiques distincts de l‛étude des textes.
 
Le vocabulaire

Enrichir quotidiennement le vocabulaire des élèves est un objectif primordial, dès l‛école maternelle et tout au long de la scolarité obligatoire. Les élèves devront connaître :
 
• un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions, des opérations de l‛esprit, des abstractions ;
• le sens propre et le sens figuré d‛une expression ;
• le niveau de langue auquel un mot donné appartient ;
• des mots de signification voisine ou contraire ;
• la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier.
 
Les élèves devront connaître :
 
• la ponctuation ;
• les structures syntaxiques fondamentales ;
• la nature des mots et leur fonction ;
• les connecteurs logiques usuels (conjonctions de coordination, conjonctions de subordination, adverbes) ;
• la conjugaison des verbes ;
• le système des temps et des modes.
 
L‛orthographe

Il est nécessaire d‛atteindre une maîtrise correcte de l‛orthographe, dans les écrits spontanés des élèves, dès la fin de l‛école primaire. Le perfectionnement
de l‛orthographe jusqu‛à la fin de la scolarité obligatoire est cependant une nécessité. Pour cela, la dictée est un outil indispensable d‛apprentissage et d‛évaluation, mais c‛est par une vigilance particulière dans toutes les situations d‛enseignement que cette maîtrise pourra être acquise.
 
Les élèves devront connaître les principales règles d‛orthographe lexicale et grammaticale (mots invariables, règles d‛accord, orthographe des formes verbales et des pluriels).
 
 
 
 
CAPACITÉS
 
Lire

Au terme de la scolarité obligatoire, tout élève devra être capable de :
 
• lire à haute voix, de façon expressive, un texte en prose ou en vers ;
• analyser les éléments grammaticaux d‛une phrase afin d‛en éclairer le sens ;
• dégager l‛idée essentielle d‛un texte lu ou entendu ;
• manifester sa compréhension de textes variés, qu‛ils soient documentaires ou littéraires ;
• comprendre un énoncé, une consigne ;
• lire des oeuvres littéraires intégrales, notamment classiques, et rendre compte de sa lecture.
 
Écrire

La capacité à écrire suppose de savoir :
 
• copier un texte sans faute, écrire lisiblement et correctement un texte spontanément ou sous la dictée
• répondre à une question par une phrase complète ;
• rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué, en respectant des consignes imposées : récit, description, explication, texte argumentatif, compte rendu, écrits courants (lettres...) ;
• adapter le propos au destinataire et à l‛effet recherché ;
• résumer un texte ;
• utiliser les principales règles d‛orthographe lexicales et grammaticales.
 
S‛exprimer à l‛oral

Il s‛agit de savoir :
 
• prendre la parole en public ;
• prendre part à un dialogue, un débat : prendre en compte les propos d‛autrui, faire valoir son propre point de vue ;
• rendre compte d‛un travail individuel ou collectif (exposés, expériences, démonstrations...) ;
• reformuler un texte ou des propos lus ou prononcés par un tiers ;
• adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché) ;
• dire de mémoire des textes patrimoniaux (textes littéraires, citations célèbres). Utiliser des outils
 
L‛élève devra être capable d‛utiliser :
 
• des dictionnaires, imprimés ou numériques, pour vérifier l‛orthographe ou le sens d‛un mot, découvrir un synonyme ou un mot nécessaire à l‛expressionde sa pensée ;
• des ouvrages de grammaire ou des logiciels de correction orthographique.
 
Attitudes

L‛intérêt pour la langue comme instrument de pensée et d‛insertion développe :
• la volonté de justesse dans l‛expression écrite et orale, du goût pour l‛enrichissement du vocabulaire ;
• le goût pour les sonorités, les jeux de sens, la puissance émotive de la langue ;
• l‛intérêt pour la lecture (des livres, de la presse écrite) ;
• l‛ouverture à la communication, au dialogue, au débat.
 
2. La pratique d‛une langue vivante étrangère
 
L‛élève est capable de :
 
- Communiquer : se présenter, répondre à des questions et en poser
- Comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions très courantes.
La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de s‛exprimer et d‛interpréter des pensées, des sentiments et des faits, à l‛oral comme à l‛écrit, dans diverses situations.
Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculentles stéréotypes.
 
CONNAISSANCES
 
Pratiquer une langue vivante étrangère, c‛est d‛abord s‛approprier un code linguistique : il faut connaître les formes écrites et sonores permettant de comprendre ou de produire des messages corrects et significatifs dans le context de la vie courante. Cela suppose une connaissance du vocabulaire, de la grammaire, de la phonologie et de l‛orthographe.
 
Il s‛agit donc de :
 
• posséder un vocabulaire suffisant pour comprendre des sujets simples ;
• connaître les règles grammaticales fondamentales (catégorie du nom, système verbal, coordination et subordination dans leur forme élémentaire) et le fonctionnement de la langue étudiée en tenant compte de ses particularités;
• connaître les règles de prononciation ;
• maîtriser l‛orthographe des mots ou expressions appris en comprenant le rapport phonie-graphie. Pour certaines langues, l‛apprentissage du système graphique constitue une priorité compte tenu de la nécessaire familiarisation avec des caractères spécifiques.
 
CAPACITÉS
 
Pratiquer une langue vivante étrangère, c‛est savoir l‛utiliser de façon pertinente et appropriée en fonction de la situation de communication, dans un contexte socioculturel donné. On attend de l‛élève qu‛il puisse communiquer de manière simple mais efficace, dans des situations courantes de la vie quotidienne.

C‛est-à-dire qu‛il sache :
 
• utiliser la langue en maîtrisant les codes de relations sociales associés à cette langue :
• utiliser des expressions courantes en suivant les usages de base (saluer, formuler des invitations, des excuses...) ;
• tenir compte de l‛existence des différences de registre de langue, adapter son discours à la situation de communication ;
• comprendre un bref propos oral : identifier le contenu d‛un message, le sujet d‛une discussion si l‛échange est mené lentement et clairement, suivre un récit
• se faire comprendre à l‛oral (brève intervention ou échange court) et à l‛écrit, avec suffisamment de clarté, c‛est-à-dire être capable :
• de prononcer correctement ;
• de relier des groupes de mots avec des connecteurs logiques ;
• de donner des informations et de s‛informer ;
• d‛exprimer simplement une idée, une opinion ;
• de raconter une histoire ou de décrire sommairement ;
• comprendre un texte écrit court et simple.
 
ATTITUDES
 
L‛apprentissage d‛une langue étrangère développe la sensibilité aux différences et à la diversité culturelle.

Il favorise :
 
• le désir de communiquer avec les étrangers dans leur langue, de lire un journal et d‛écouter les médias audiovisuels étrangers, de voir des films en version originale ;
• l‛ouverture d‛esprit et la compréhension d‛autres façons de penser et d‛agir.
 
3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
 
A. LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MATHÉMATIQUES

Dans chacun des domaines que sont le calcul, la géométrie et la gestion des données, les mathématiques fournissent des outils pour agir, choisir et décider dans la vie quotidienne. Elles développent la pensée logique, les capacités d‛abstraction et de vision dans le plan et dans l‛espace par l‛utilisation de formules, de modèles, de graphiques et de diagrammes. Il s‛agit aussi de développer le raisonnement logique et le goût de la démonstration.
 
La maîtrise des principaux éléments de mathématiques s‛acquiert et s‛exerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment à partir de situations proches de la réalité.
 
Les compétences acquises en mathématiques conditionnent l‛acquisition d‛une culture scientifique.
 
CONNAISSANCES
 
Il est nécessaire de créer aussi tôt que possible à l‛école primaire des automatismes en calcul, en particulier la maîtrise des quatre opérations qui permet le calcul mental. Il est aussi indispensable d‛apprendre à démontrer et à raisonner.
 
Il faut aussi comprendre des concepts et des techniques (calcul, algorithme) et les mémoriser afin d‛être en mesure de les utiliser.
 
Les élèves doivent connaître :
 
• pour ce qui concerne les nombres et le calcul
• les nombres décimaux, les nombres relatifs, les fractions, les puissances (ordonner, comparer) ;
• les quatre opérations et leur sens ;
• les techniques élémentaires du calcul mental ;
• les éléments du calcul littéral simple (expressions du premier degré à une variable) ;
• le calcul de la valeur d‛une expression littérale pour différentes valeursdes variables ;
• les identités remarquables ;
• pour ce qui concerne l‛organisation et la gestion de données et les fonctions :
• la proportionnalité : propriété de linéarité, représentation graphique, tableau de proportionnalité, « produit en croix » ou « règle de 3 », pourcentage, échelle
• les représentations usuelles : tableaux, diagrammes, graphiques ;
• le repérage sur un axe et dans le plan ;
• les notions fondamentales de statistique descriptive (maximum, minimum, fréquence, moyenne) ;
• les notions de chance ou de probabilité ;
• en géométrie :
• les propriétés géométriques élémentaires des figures planes et des solides suivants : carré, rectangle, losange, parallélogramme, triangle, cercle, cube, parallélépipède rectangle, cylindre, sphère ;
• les notions de parallèle, perpendiculaire, médiatrice, bissectrice, tangente (à un cercle) ;
• les transformations : symétries, agrandissement et réduction ;
• des théorèmes de géométrie plane : somme des angles d‛un triangle, inégalité triangulaire, Thalès (dans le triangle), Pythagore.
 
Il faut aussi savoir interpréter une représentation plane d‛un objet del‛espace ainsi qu‛un patron (cube, parallélépipède rectangle) ;
 
Pour ce qui concerne les grandeurs et les mesures :
 
• les principales grandeurs (unités de mesure, formules, calculs et conversions) : longueur, aire, contenance, volume, masse, angle, durée, vitesse, masse volumique, nombre de tours par seconde ;
• les mesures à l‛aide d‛instruments, en prenant en compte l‛incertitude liée au mesurage.
 
CAPACITÉS
 
À la sortie de l‛école obligatoire, l‛élève doit être en mesure d‛appliquer les principes et processus mathématiques de base dans la vie quotidienne, dans sa vie privée comme dans son travail.
 
Pour cela, il doit être capable :
 
• de raisonner logiquement, de pratiquer la déduction, de démontrer ;
• de communiquer, à l‛écrit comme à l‛oral, en utilisant un langage mathématique adapté ;
• d‛effectuer :
• à la main, un calcul isolé sur des nombres en écriture décimale de taille raisonnable (addition, soustraction, multiplication, division) ;
• à la calculatrice, un calcul isolé sur des nombres relatifs en écriture décimale : addition, soustraction, multiplication, division décimale à 10-n près, calcul du carré, du cube d‛un nombre relatif, racine carrée d‛un nombre positif ;
• mentalement des calculs simples et déterminer rapidement un ordre de grandeur ;
• de comparer, additionner, soustraire, multiplier et diviser les nombres en écriture fractionnaire dans des situations simples ;
• d‛effectuer des tracés à l‛aide des instruments usuels (règle, équerre, compas, rapporteur) : parallèle, perpendiculaire, médiatrice, bissectrice ;
• cercle donné par son centre et son rayon ;
• image d‛une figure par symétrie axiale, par symétrie centrale ;
• d‛utiliser et construire des tableaux, des diagrammes, des graphiques et de savoir passer d‛un mode d‛expression à un autre ;
• d‛utiliser des outils (tables, formules, outils de dessin, calculatrices, logiciels);
• de saisir quand une situation de la vie courante se prête à un traitement mathématique, l‛analyser en posant les données puis en émettant des hypothèses, s‛engager dans un raisonnement ou un calcul en vue de sarésolution, et, pour cela :
• savoir quand et comment utiliser les opérations élémentaires ;
• contrôler la vraisemblance d‛un résultat ;
• reconnaître les situations relevant de la proportionnalité et les traiter en choisissant un moyen adapté
• utiliser les représentations graphiques ;
• utiliser les théorèmes de géométrie plane ;
• de se repérer dans l‛espace : utiliser une carte, un plan, un schéma, un système de coordonnées.
 
ATTITUDES
 
L‛étude des mathématiques permet aux élèves d‛appréhender l‛existence de lois logiques et développe :
 
• la rigueur et la précision ;
• le respect de la vérité rationnellement établie ;
• le goût du raisonnement fondé sur des arguments dont la validité est à prouver.
 
 
B. LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
 
Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par l‛Homme ainsi que les changements induits par l‛activité humaine.
 
Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d‛une part, opinions et croyances d‛autre part. Pour atteindre ces buts, l‛observation, le questionnement, la manipulation et l‛expérimentation sont essentiels, et cela dès l‛école primaire, dans l‛esprit de l‛opération « La main à la pâte » qui donne le goût des sciences et des techniques dès le plus jeune âge.
 
Les notions complexes (relatives à l‛ADN, aux gènes, à la tectonique des plaques lithosphériques), dont les élèves entendent parler dans la vie courante, sont abordées de manière adaptée. La présentation de l‛histoire de l‛élaboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les disciplines concernées, constitue un moyen efficace d‛aborder la complexité : la perspective historique contribue à donner une vision cohérente des sciences et des techniques ainsi que de leur développement conjoint.
 
 
Les élèves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrès et au bien-être des sociétés.
 
CONNAISSANCES
 
À l‛issue de la scolarité obligatoire, tout élève doit avoir une représentation cohérente du monde reposant sur des connaissances.
 
Chacun doit donc :
 
• savoir que l‛Univers est structuré :
• du niveau microscopique (atomes, molécules, cellules du vivant) ;
• au niveau macroscopique (planètes, étoiles, galaxies) ;
• savoir que la planète Terre :
• est un des objets du système solaire, lequel est gouverné par la gravitation ;
• présente une structure et des phénomènes dynamiques internes et externes ;
• savoir que la matière se présente sous une multitude de formes :
• sujettes à transformations et réactions ;
• organisées du plus simple au plus complexe, de l‛inerte au vivant ;
• connaître les caractéristiques du vivant :
• unité d‛organisation (cellule) et biodiversité ;
• modalités de la reproduction, du développement et du fonctionnement des organismes vivants ;
• unité du vivant (ADN) et évolution des espèces ;
• savoir que l‛Univers, la matière, les organismes vivants baignent dans une multitude d‛interactions et de signaux, notamment lumineux, qui se propagent et agissent à distance ;
• savoir que l‛énergie, perceptible dans le mouvement, peut revêtir des formes différentes et se transformer de l‛une à l‛autre ; connaître l‛énergie électrique et son importance ; connaître les ressources en énergie fossileet les énergies renouvelables ;
• savoir que la maîtrise progressive de la matière et de l‛énergie permet àl‛Homme d‛élaborer une extrême diversité d‛objets techniques, dont il convient de connaître :
 
• les conditions d‛utilisation ;
• l‛impact sur l‛environnement ;
• le fonctionnement et les conditions de sécurité ;
• maîtriser des connaissances sur l‛Homme :
• unicité et diversité des individus qui composent l‛espèce humaine (génétique, reproduction) ;
• l‛organisation et le fonctionnement du corps humain ;
• le corps humain et ses possibilités ;
• influence de l‛Homme sur l‛écosystème (gestion des ressources...) ;
• être familiarisé avec les techniques courantes, le traitement électronique et numérique de l‛information et les processus automatisés, à la base du fonctionnement d‛objets de la vie courante.
 
 
CAPACITÉS
 
L‛étude des sciences expérimentales développe les capacités inductives et déductives de l‛intelligence sous ses différentes formes. L‛élève doit être capable
 
• de pratiquer une démarche scientifique :
• savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire ;
• comprendre le lien entre les phénomènes de la nature et le langage mathématique qui s‛y applique et aide à les décrire ;
• de manipuler et d‛expérimenter en éprouvant la résistance du réel :
• participer à la conception d‛un protocole et le mettre en oeuvre en utilisant les outils appropriés, y compris informatiques ;
• développer des habiletés manuelles, être familiarisé avec certains gestes techniques ;
• percevoir la différence entre réalité et simulation ;
• de comprendre qu‛un effet peut avoir plusieurs causes agissant simultanément, de percevoir qu‛il peut exister des causes non apparentes ou inconnues ;
• d‛exprimer et d‛exploiter les résultats d‛une mesure ou d‛une recherche et pour cela :
• utiliser les langages scientifiques à l‛écrit et à l‛oral ;
• maîtriser les principales unités de mesure et savoir les associer aux grandeurs correspondantes ;
• comprendre qu‛à une mesure est associée une incertitude ;
• comprendre la nature et la validité d‛un résultat statistique ;
• de percevoir le lien entre sciences et techniques ;
• de mobiliser ses connaissances en situation, par exemple comprendre le fonctionnement de son propre corps et l‛incidence de l‛alimentation, agirsur lui par la pratique d‛activités physiques et sportives, ou encore veiller au risque d‛accidents naturels, professionnels ou domestiques ;
• d‛utiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles.
 
ATTITUDES
 
L‛appréhension rationnelle des choses développe les attitudes suivantes :
 
• le sens de l‛observation ;
• la curiosité pour la découverte des causes des phénomènes naturels, l‛imagination raisonnée, l‛ouverture d‛esprit ;
• l‛esprit critique : distinction entre le prouvé, le probable ou l‛incertain, la prédiction et la prévision, situation d‛un résultat ou d‛une information dans son contexte ;
• l‛intérêt pour les progrès scientifiques et techniques ;
• la conscience des implications éthiques de ces changements ;
• l‛observation des règles élémentaires de sécurité dans les domaines de la biologie, de la chimie et dans l‛usage de l‛électricité ;
• la responsabilité face à l‛environnement, au monde vivant, à la santé.
 
 
4. La maîtrise des techniques usuelles de l‛information et de la communication
 
Chaque élève apprend à faire un usage responsable des technologies de l‛information et de la communication (TIC).
A l‛école et au collège, le Brevet informatique et Internet (B2i) confirme la maîtrise de ces techniques.
 
5. La culture humaniste

La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilitéet permet d‛acquérir des repères:
 
- En histoire (évènements fondateurs)
- En géographie (paysages et territoires, populations, etc..)
- En littérature et en arts (les grandes oeuvres)
 
Une approche sensible des oeuvres initie l‛élève à l‛histoire des arts. Il est engagé dans des pratiques artistiques personnelles.
 
6. Les compétences sociales et civiques

Il s‛agit de maîtriser, comme individu et comme citoyen, les règles élémentaires de la vie en société, et de les mettre en oeuvre dans le cadre scolaire.
 
L‛élève acquiert des repères dans plusieurs domaines:
 
- Les droits et les devoirs du citoyen
- Les notions de responsabilité et de liberté et le lien qui existe entre elles
- Les principes d‛un Etat de droit, le fonctionnement des institutions, de l‛Etat, de l‛union Européenne.
 
7. L‛autonomie et l‛initiative

L‛autonomie et l‛initiative s‛acquièrent tout au long de la scolarité, dans chaque matière et chaque actitvité scolaire.
 
On apprend ainsi à:
 
- Etre autonome dans son travail
- S‛engager dans un projet et le mener à terme (construire un exposé, rechercher un stage, adhérer à un club ou une association, travailler en équipe)
- Construire son projet d‛orientation
 
En développant cette compétence, l‛élève se donne les moyens de réussir sa scolarité et son orientation, de s‛adapter aux évolutions de sa vie personnelle, sociale et professionnelle.
 
 
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